Hacia una Teoría Unificada de la Conciencia: premisas fundamentales*

Resumen ampliado

Biól. Alejandro Villaseñor Becerra

Hospital General Regional 196, IMSS

Sociedad Mexicana de Psiquiatría Biológica

Correo-e: biologoavb@yahoo.com

Palabras clave: conciencia, qualia, vida mental, premisa básica, inquirir. 

Según el premio Nobel Eric Kandel, el último reto que las ciencias biológicas actualmente enfrentan es: “Comprender las bases biológicas de la conciencia y de los procesos mentales por medio de los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos” (Kandel, 2000). A pesar de los grandes avances que las ciencias biológicas han mostrado dentro de la etología (Campbell, 2009), éstas no han discutido seriamente y de manera interdisciplinaria la posibilidad de que su premisa básica “el cerebro y la mente están íntimamente relacionados” sea falsa. Más aún, las ciencias biológicas no han aclarado el origen de la vida y en consecuencia se encuentran todavía muy lejos de poder participar en el milenario debate mente-cuerpo; debate que inevitablemente trae a la mesa de discusión el tema del alma.

En la actualidad, las ciencias biológicas carecen de un marco de trabajo que ofrezca un esquema coherente que explique cómo inició la vida mental y cómo funciona ésta. Este hecho, no es exclusivo de las ciencias bilógicas, también se le puede encontrar en: la psicología, la ciencia cognitiva y la filosofía de la mente _ésta última con por lo menos 13 enfoques distintos. 

La psicología de Hebb[1] y la neuropsicología asumen que los fenómenos mentales deben estar vinculados al encéfalo (Hebb, 1958; Wilber, 1997 & Pinel, 2011). La ciencia cognitiva supone que debe existir una correspondencia uno a uno entre la mente y el cerebro (Antovic, 2003). Y dentro de la filosofía de la mente Zeman (2001) resume los tres principales contendientes en relación a tres intuiciones clave: i) La primera intuición es que la conciencia no es un simple enigma y que merece ser explicado, ii) La segunda intuición es que la conciencia está vinculada al cuerpo y  iii) La tercer intuición es que la conciencia hace la diferencia entre la conducta motora simple (como caminar o comer) y las acciones cognitivas complejas que consideramos quintaesenciales en el ser humano como son el pensamiento y las creaciones artísticas.

Aunque en el año 2003, Edelman por un lado y Crick y Koch, por el otro, hicieron una propuesta interesante sobre la neurobiología de la conciencia es necesario y urgente detenerse un poco y revisar seriamente el origen de la vida mental desde una perspectiva mucho más amplia y no sólo mecanicista.

Los beneficios de una ciencia mecanicista se viven a diario pero una revisión holística de la relación mente-cuerpo permitiría encontrar posibles convergencias entre la ciencia y la filosofía para poder abordar aspectos del fenómeno mente-cuerpo imposibles de apreciar desde un enfoque reduccionista. El sistema para inquirir de los filósofos Singer-Churchman ofrece la posibilidad de abordar el fenómeno mente-cuerpo desde un enfoque holístico. Y la posibilidad de construir una teoría unificada de la conciencia. 

Diferentes teorías de la mente y la conciencia fueron examinadas (Antovic, 2003; Alcaraz, 2007; Chalmers, 1996; Churchland, 2007; Crick & Koch, 1998; Diaz, 2007; From, 1985; Gallagher, 2008; Gray, 1995; Kasprow & Scotton, 1999; Leontiev, 1973; Maturana, 2005; Newberg, D’Aquilliin & Rause, 2003; Paz, 1982; Saper, Iversen & Frackowiak, 2000; Scotton, 1998; Timasheff, 1961; Velmans, 1995; Wilber, 1997 & Zeman, 2001) con el propósito de registrar las piedras angulares o premisas básicas de las que parten diferentes ciencias. Al hallarlas me di cuenta de que son sólo suposiciones _o creencias como señala en su libro de psicología el filósofo Herbert Spencer.

También encontré que el problema mente-cuerpo se puede resumir en cuatro creencias o premisas básicas: i) La conciencia es algo físico, ii) La conciencia no es algo físico, iii) La manera como la conciencia opera está más allá de nuestra comprensión, y iv) La conciencia y el cerebro son dos lados de una misma moneda fisicoquímica. 

Para el filósofo de la mente David Chalmers (1996) la conciencia surge a partir de lo físico pero ella en sí no es algo físico. Sus premisas básicas son: i) La experiencia consciente existe, ii) La experiencia consciente no es lógicamente superveniente en el mundo físico, iii) Si existe un fenómeno que no es lógicamente superveniente en lo físico entonces el materialismo es falso y iv) El dominio físico es causalmente cerrado. 

Para Chalmers (1996) y Descartes (1647) la vida consciente posee una componente insubstancial que hoy se denomina qualia o subjetividad. El reto de las ciencias biológicas es explicar cómo surge y cómo funcionan los qualia o la experiencia de la rojez del rojo, la experiencia dolorosa del dolor, etc. A la fecha, nadie ha dado una explicación plausible de cómo los qualia pudieron surgir a partir de acciones cerebrales (Crick & Koch, 2003).

Aunque los qualia de la vida consciente parecen ser un tema científico como lo son la fotosíntesis y el movimiento, los qualia no pueden ser estudiados por el método científico tradicional, por esta razón la ciencia debe incluir otras maneras de adquirir conocimiento. En este trabajo, se empleó el sistema para inquirir de los filósofos Singer-Churchman y que fue aplicado en 1987 en el Instituto de Matemáticas Aplicadas de la UNAM. 

Los resultados obtenidos mediante el sistema para inquirir Singer-Churchman fueron: i) Todo surge a partir de la expansión de Universo, ii) La energía y cualquier tipo de información pertenecen a una misma realidad, iii) La vida mental está gobernada por leyes naturales, iv) La conciencia es intencionalidad, y v) Los qualia son un epifenómeno.

Referencias

Alcaraz, R.V.M. (2007). “La conciencia: ese escarabajo que los seres humanos dicen tener dentro”.  En: Frixione, E. (coord.), Conciencia: nuevas perspectivas en torno a un viejo problema (pp. 11-47), Edo. de Mex, México: UNAM-Siglo XXI.

 Antović, M. (2003). The position of semantics within contemporary cognitive science. Facta Universitatis. Series: Linguistics and Literature, 2 (10), 415 – 424.

Campbell, N.A., Reece, J.B., Taylor, M.R., Simon, E.J. & Dickey, J.L. (2009). Biology: Concepts & Connections,  USA: Pearson Benjamin Cummings.

Chalmers, D.J. (1996). The Conscious Mind: in search of a fundamental theory, New York: Oxford University Press,

Churchland P. (2007). Neurophilosophy: the early years and new Directions. Functional Neurology,  22(4): 185-195.

Crick, F. &  Koch, C. (2003).A framework for consciousness.  Nature neuroscience, 6, (2),  119-126.

Crick, F. & Koch, C. (1998). Consciousness and neuroscience. Cerebral Cortex, 8, 97–107.

Descartes, R. (1647).  Méditations métaphysiques. Paris: Chez la avenue Iean Camusat.

Díaz, J.L. (2007). La conciencia viviente., México, D.F.,  Fondo de Cultura Económica.

Edelman, G.M. (2003).Naturalizing consciousness: a theoretical framework, Proc. Natl. Acad. Sci.100 (9), 5520-5524.

Fromm, E. (1985). Miedo a la libertad. México, D.F., Artemisa.

Gallagher, S. (2008). How to Undress the Affective Mind. Journal of Consciousness Studies, 15 (2), ??-??

Gray, J.A. (1995). The contents of consciousness: A neuropsychological conjecture. Behavioral and Brain Sciences, 18 (4), 659-722.
Hebb, D. O. (1958). A Textbook of Psychology. Philadelphia, London: W.B. Saunders Company.

Kandel, E.R. (2000). From Nerve Cells to Cognition: The Internal Cellular Representation Required for Perception and Action. In Kandel, E.R., Schwartz, J.H. & Jessell, T.M. (Editors). Principles of Neural Science (pp. 381-403), New York, U.S.A.: McGraw-Hill.

Kasprow, M.C. & Scotton, B.W. (1999). Review of Transpersonal Theory and Its Application to the Practice of  Psychotherapy. J Psychother Pract Res, 8, 12-23.

Leontiev, A.N. (1973). El hombre y la cultura: problemas teóricos sobre su educación, México, Grijalbo.

Maturana, H.R. (2005). “Realidad: la búsqueda de la objetividad o la persecución del argumento que obliga”. En Packman, M. (compilador), Construcciones de la experiencia humana, (1ra. reimpresión).  Barcelona, Geodisa, pp. 51-138.

Newberg A., D’Aquilli E. & Rause V. (2003). Dios: ¿Por qué seguimos creyendo? Ciencia del cerebro y Biología de la fe. México, D.F.: Martínez Roca.

Paz, O. (1982). El laberinto de la soledad (2th. ed.). México, Fondo de Cultura Económica.

Pinel, J.P.J. (2011). Biopsychology. Massachusetts, USA: Allyn & Bacon.

Saper,C.B, Iversen, S. & Frackowiak, R. (2000). Integration of Sensory and Motor Function: The Association Areas of the Cerebral Cortex and the Cognitive Capabilities of the Brain. In Kandel, E.R., Schwartz, J.H. & Jessell, T.M. (Editors). Principles of Neural Science (pp. 349-380), New York, U.S.A: McGraw-Hill.

Spencer, H. (1855). The Principles of  Psychology. London: Longman, Brown, Green and Longmans.

Scotton, W.B. (1998). “Treating buddhist patients.”En: Koenig H.G. (Editor), Handbook of Religion and Mental Health, California, USA: Academic Press.

Timasheff, N.S. (1984). La teoría sociológica. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Velmans, M. (1995). The Limits of Neurophysiological Models of Consciousness. Behavioral and Brain Sciences, 18 (4), 702-704. Retrieve February 2, 2009, from http://www.gold.ac.uk/academic/ps/velmans.htm.

Wilber, K. (1997). An integral theory of consciousness [electronic version], Journal of Consciousness Studies, 4 (1), 71-92.

Zeman A.(2001). Consciousness.[electronic version]. Brain, 124, 1263-1289.

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[1] Donald Olding Hebb es considerado el fundador de la biopsicología (Pinel, 2011)

*Este artículo se puede citar conforme a la APA así: Villaseñor, B.A (2011). Hacia una teoría unificada de la conciencia: premisas fundamentales. Coloquio del Posgrado de Filosofía de la Ciencia 2011, Instituto de Investigaciones Filosóficas, UNAM, 12-14 octubre, (paper).

Memorial I. La Sociedad Mexicana de Psiquiatría Biológica en el Centro Médico Nacional Siglo XXI. 

Antes de dar inicio el décimo séptimo congreso nacional de psiquiatría biológica tuve la oportunidad de asistir al cambio de mesa directiva. Nunca me imagine que el presidente electo sería uno de mis mejores amigos. El Dr. Rafael Castro Román no sólo compartió la mesa con mi familia sino que además fue coautor de mi primer protocolo de investigación sobre la conciencia humana. Este proyecto fue aprobado en el Hospital General Regional 196 del IMSS por unamimidad por el comité de investigación 1401.

 

Bloom questions

From teaching.colostate.edu/tips/tip.cfm?tipid=87

Level One Questions ask that students do such things as define or describe, identify or label, list, match, or name things. Such questions assess basic knowledge regarding terms, facts, principles, and procedures.

An example would be:

"List the steps involved in locating an earthquake epicenter."

Level Two Questions ask that students do such things as defend or distinguish; estimate or convert, explain, or extend; infer, predict, or summarize. These are questions that assess levels of comprehension understanding of facts and principles, and the accurate interpretation of material.

For instance:

"Summarize the basic tenets of collaborative conservation."

Level Three Questions require that students demonstrate, modify, or operate; prepare, produce, or relate; show, solve, or use something. These questions assess application skills used in problem solving, and in applying concepts and principles to new situations.

A typical example would be:

"Calculate the rate of habitat fragmentation within the Colorado Front Range in the last decade."

Level Four Questions Ask students to do things like diagram or differentiate, distinguish or illustrate, relate or point out; select, separate or subdivide. Such questions assess analytical abilities like recognizing unstated assumptions and logical fallacies, or distinguishing between facts and inferences.

In a simple example, one might ask:

"In the article read in class, which statements are based on facts and which are based on assumptions?"

Level Five Questions include such verbs as categorize, combine, or compile; devise, design, or explain; organize, rearrange, or reconstruct. These skills require the ability to synthesize information, integrate learning from different areas, and/or solve problems through creative thinking.

Here’s an example:

"How would you restructure a numerical model of salmonid migration to account for the effects of flow regulation?"

Level Six Questions are evaluative. They ask that students do such things as appraise, compare, or conclude; contrast, criticize, or describe; justify, interpret, or support. These kinds of questions help you gauge your students’ ability to judge, discriminate, and assess.

For instance:

"What data are used to support the conclusion of variable denitrification rates in alpine meadow soils?"

ITECEM ESTUDIO DE LA TIERRA GEOGRAFÍA TAREA 3 V1

ITECEM ESTUDIO DE LA TIERRA GEOGRAFÍA TAREA 3 V1

Prof. Alejandro Villaseñor Becerra

Parte A (60 puntos)

De acuerdo a la guía de estudio y notas de clase responda:

1. Qué personajes influyeron en conocimiento de la geografía:

a) Pitágoras

b) Cristóbal Colón

c) Américo Vespucio

d) Ptolomeo

e) Todas las anteriores

2. Es considerado el fundador de la geografía moderna:

a) Herodoto

b) Eratóstenes

c) Federico Ratzel

d) Alejandro Humboldt

e) Magallanes

3. Quién acuñó la palabra geografía:

a) Alejandro Humboldt

b) Pitágoras

c) Eratóstenes

d) Carlos Ritter

e) Federico Ratzel

4. La geografía estudia:

a) el origen de los seres vivos

b) la distribución de los seres vivos en el planeta

c) las fuentes minerales como cobre, uranio, zinc, etc.

d) el vulcanismo

e) sólo el inciso a) es falso

5. Cuál de los siguientes enunciados es falso:

a) el eje neovolcánico en México es un hecho geográfico

b) la falla de San Andrés es un hecho geográfico  

c) la actividad del volcán Popocatépetl es un fenómeno geográfico

d) los sismos son fenómenos geográficos

e) el terremoto de 1985 en la ciudad de México se debió a la intensa actividad volcánica de la zona

6. Cuál de los siguientes enunciados es verdadero

a) la localización y la causalidad no son principios geográficos

b) no existe una co-relación entre la lluvia y la producción de cosechas

c) los climas no pueden ser alterados por la actividad humana

d) al calentamiento global del planeta inició con el fin de la glaciación hace más de 11 mil años

e) la geografía se divide en física y química

7. Cuál de los siguientes enunciados es falso:

a) la geomorfología tiene como ramas la orografía, vulcanología y litología

b) la hidrología comprende es estudio le los lechos rocosos

c) la geografía humana estudia las actividades humanas en su entorno geográfico

d) la geografía demográfica es parte de la geografía humana

e) el estudio de las actividades agrícolas, ganaderas, madereras pertenece a la geografía económica

8. Son ciencias auxiliares de la geografía:

a) física y matemáticas

b) biología y economía

c) química y antropología

d) Sociología y astronomía

e) todas las anteriores

9.  Los aztecas elaboraron un _____solar el cual les permitió planear sus actividades _____.

a) artefacto, de exploración espacial

b) reloj, industriales

c) calendario, ganaderas

d) calendario, agrícolas

e) reloj, bélicas

10. Los aztecas sabían que el Sol tiene cuatro movimientos y que estos movimientos estaban relacionados con:

a) las muertes

b) el inicio del siglo azteca

c) los puntos cardinales

d) el dios solar Tláloc

e) las cuatro estaciones del año

11. La teoría del Big Bang forma parte de la hipótesis del___:

a) estado continuo

b) universo inflacionario

c) universo latente

d) universo paralelo

e) hoyo negro

12. La expansión y contracción del universo forma parte de la hipótesis del ____:

a) estado continuo

b) universo inflacionario

c) universo latente

d) universo paralelo

e) hoyo negro

13. La astrología estudia los  ____mientras que la astronomía estudia las ____ que rigen a los astros:

a) átomos, moléculas

b) seres vivos, galaxias

c) volcanes, fuerzas

d) astros, galaxias

e) astros, leyes

14. Alfa centauri es en realidad:

a) una simple estrella

b) una estrella enana

c) dos y quizás tres estrellas superpuestas

d) cuatro estrellas superpuestas

e) un galaxia

15. Son constelaciones:

a) aries y libra

b) la Tierra y Marte

c) la osa mayor y menor

d) leo y piscis

e) sólo el inciso b) es falso

De acuerdo al documento-e http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rsec responda:

16. Un pársec es una unidad astronómica igual a:

a) 206.265 ua

b) 3.26 años luz

c) 3.1×10¹⁶ metros

d) todas las anteriores

e) ninguna de las anteriores

De acuerdo al documento-e http://es.wikipedia.org/wiki/Galaxia:

17. Una galaxia es:

a) nubes de gas

b) planetas

c) polvo cósmico

d) estrellas

e) todas las anteriores

18. Una galaxia puede contener hasta:

a) un billón de estrellas

b) sólo dos estrellas

c) ninguna estrella

d) una única estrella

e) todas las anteriores

De acuerdo al documento-e http://es.wikipedia.org/wiki/Sol responda:

19. El Sol de nuestro sistema planetario está compuesto en la fotosfera por___:

a) hidrógeno y oxígeno principalmente

b) helio y nitrógeno principalmente

c) nitrógeno y oxígeno principalmente

d) hidrógeno y helio principalmente

e) azufre y hierro principalmente

De acuerdo al documento-e http://en.wikipedia.org/wiki/Sun responda:

20. La temperatura del núcleo terrestre es de 7 mil Kelvin mientras que la temperatura del  núcleo solar es de___:

a) 15 mil 400 ⁰C

b) 5 mil 530 ⁰C

c) aproximadamente 15 millones de ^oC

d) 15 millones ⁰F

e) 15 mil ⁰F

De acuerdo al documento-e http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Solar responda:

21. El sistema solar se encuentra en la _____ en el _____:

a) constelación de orión, centro galáctico

b) vía láctea, centro galáctico

c) vía láctea, brazo de Perseo

d) constelación de la osa mayor, brazo de Orión

e) vía láctea, brazo de Orión

22. A cuántos metros se encuentra el sistema solar del centro galáctico; si se sabe que está a 28 mil años luz:

a) 868 trillones

b) 868x10¹⁸

c) 868 millones

d) 868 billones

e) 868

De acuerdo al documento-e http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Solar responda:

23. El sistema solar es un sistema planetario formado por:

a) ocho planetas

b) una estrella

c) planetas enanos como Plutón, Eris, Makemake

d) satélites y asteroides

e) todas las anteriores

De acuerdo a la guía de estudio responda:

 Contesta: Relaciona columnas

 

24. (    )	Propuso que el origen del  sistema planetario se formó a partir de una nebulosa muy grande.	a) Laplace
25. (    )	Propuso que una masa gaseosa se fue enfriando y a su vez contrayendo. Como ésta fue aumentando su fuerza de rotación, originó la separación de un anillo gaseoso que se condensó para formar los planetas. Teoría de la fuerza centrífuga.	b) Kant
26. (    )	Propuso que los planetas fueron creados por la atracción de una estrella que pasaba cerca de nuestro sol (hipótesis de las mareas).	c) Chamberlain
27. (    )	Propuso la teoría de la Colisión.	d) Bufón
28. (    )	Hipótesis de la estrella doble.	e) Littleton

29. Propuso la teoría de las turbulencias:

a) Weizacker

b) Kant

c) Laplace

d) Chamberlain

e) Bufón

30. Si el diámetro lunar es de 3473 Km entonces su radio es de___ Km:

a) 1736

b) 1736.5

c) 1735

d) 1736.4

e) 1735.5

31. Si 6378 Km es el 100% del radio ecuatorial terrestre entonces el radio lunar que porcentaje representa del radio terrestre:

a) 0.27

b) 0.27X10²

c) 2.7

d) 27

e) 27.0

32. Por qué sólo hemos podido observar el rostro lunar:

a) debido al radio lunar

b) debido al radio terrestre

c) porque el radio lunar es mucho más pequeño que el de la Tierra

d) porque el movimiento de rotación lunar es igual al movimiento de traslación de la Tierra

e) porque el movimiento de traslación y rotación lunar son iguales

Véase el movimiento lunar en http://es.wikipedia.org/wiki/Luna#Movimiento_de_rotaci.C3.B3n y realice un dibujo del mismo, el cual deberá integrar a su carpeta de evidencias.

33. En el rostro lunar los aztecas veían un____:

a) jaguar

b) venado

c) león

d) conejo

e) canguro

Véase el significado de la palabra  México en:  http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico#Toponimia

34. De acuerdo con Fray Bernardino de Sahagún; México es una palabra náhuatl que significaba para los aztecas ó mexicas ___:

a) en la casa de los dioses

b) en el lago de Texcoco

c) en la isla blanca

d) en el centro del universo

e) en le ombligo de la luna

35. Cuál de los siguientes enunciados es falso:

a) el novilunio o luna nueva ocurre cuando la Tierra está alineada entre el sol y la luna

b) el cuarto creciente ocurre cuando la luna en su movimiento de traslación alcanza los 90⁰. Al llegar a los 180⁰ sucede el plenilunio.

c) el cuarto menguante sucede cuando la luna en su movimiento de rotación alcanza los 270⁰.

d) la luna nueva ocurre cuando la luna en su movimiento de rotación alcanza los 360⁰.

e) la luna está en cuarto menguante cuando el movimiento de traslación lunar es de 45⁰.

Parte B (40 puntos)

De acuerdo al siguiente texto, responda las preguntas de opción múltiple:

Mareas vivas y mareas muertas

Cuando la Luna y el Sol están alineados, los elipsoides (en punteado) se refuerzan y las mareas son más grandes. Cuando la Luna está en cuadratura con el Sol, los elipsoides se cancelan parcialmente y las mareas son pequeñas. El elipsoide debido a las mareas solares tiene el eje mayor dirigido hacia el Sol. El elipsoide debido a las mareas lunares tiene el eje mayor dirigido hacia la Luna. Como la Luna gira alrededor de la Tierra, los ejes mayores de los elipsoides no giran a la misma velocidad. Con respecto a la estrellas, el periodo de rotación del elipsoide solar es de un año. El elipsoide de la Luna es de 27,32 días. El resultado es que los ejes de los dos elipsoides se acercan cada 14,7652944 días. Cuando los ejes mayoreslunas llenas. En cambio, cuando el eje mayor de cada elipsoide está alineado con el eje menor del otro, la amplitud de las mareas es mínima. Esto sucede en los cuartos menguantes y los cuartos crecientes. Estas mareas se llaman mareas muertas o mareas de cuadratura.

 de los dos elipsoides están alineados, la amplitud de las mareas es máxima y se llaman mareas vivas o mareas sicigias. Esto sucede en las lunas nuevas y en las

Cuál de las figuras es un elipsoide:

a) D

b) O

c) Q

d) 

e) ∞

Cuando un elipsoide gira sobre su mismo eje se dice que tiene un movimiento  ___:

a) rectilíneo

b) acelerado

c) de rotación

d) hiperbólico

e) de traslación

Con respecto a las estrellas, el periodo de rotación del elipsoide solar es de ____ y el de la luna es de ____:

a) 12 meses, 27.32 días

b) 1 año, 27 días

c) medio año, 27.32

d) 360 días, 28 días

e) ninguna de las anteriores

Cuándo ocurren las mareas vivas o mareas sicigias ____:

a) en las lunas llenas y en las lunas nuevas

b) en el plenilunio y en las lunas nuevas

c) cuando el eje mayor de cada elipsoide está alineado con el eje de menor del otro

d) en los plenilunios y en los novilunios

e) todas las anteriores

De acuerdo al texto se puede concluir que:

a) las mareas vivas son erráticas

b) las mareas muertas o de cuadratura son aleatorias

c) se pueden predecir las mareas sicigias y de cuadratura

d) no existe relación entre la luna y el comportamiento de las mareas vivas o muertas

e) todas las anteriores